Les termes de dyslexie et dysorthographie définissent les difficultés d'apprentissages de la lecture et de l'orthographe, rencontrées chez des enfants ou des adultes présentant :
• un niveau intellectuel normal,
• aucun trouble sensoriel ou de perception (audition, vue),
• aucun trouble psychologique primaire,
• une évolution dans un environnement affectif, social et culturel normale,
• une scolarisation normale.
Ce trouble de l'apprentissage de la lecture se caractérise par une diminution significative des performances en lecture ou orthographe par rapport à la norme d'âge. Ces difficultés sont durables.
Contrairement aux idées reçues, il n'y a pas de "faute-type" du dyslexique, comme l'inversion de lettres ou de syllabes : les erreurs du dyslexique sont multiples, et le plus souvent simultanées : "fautes" que fait tout enfant qui apprend en CP/CE1, et qui sont inévitables au début, comme dans tout apprentissage. Le problème est dans leur persistance.
Les anomalies les plus fréquentes de la dyslexie sont :
• Dans le déchiffrage (confusions auditives, phonétiques ou visuelles)
• Inversions-omissions
• Adjonctions-substitutions
• Contaminations
• Lecture lente, hésitante, saccadée, ignorance de la ponctuation.
Les anomalies les plus fréquentes de la dysorthographie sont les anomalies liées à la mise en écrit (erreurs de copie, omissions, économie de syllabes, fautes de conjugaison, découpages arbitraires de mots...).
L'intelligence du dyslexique n'est pas moindre mais organisée différemment. Le dyslexique a un fonctionnement cérébral différent pour le langage, mais n'altère en rien son niveau général.
Pour pouvoir parler de dyslexie ou de dysorthographie, il faut vérifier que les capacités intellectuelles de l'enfant se situent dans la zone de normalité par rapport à son âge.
Au moment de l'initiation au langage, des problèmes psychologiques ou affectifs importants peuvent aggraver la disponibilité et "l'espace mental" d'un enfant confronté aux apprentissages fondamentaux (lecture, orthographe...). Ces derniers vont le contraindre à devoir fournir un effort personnel important, pouvant entraîner un rejet du langage, des réactions d'opposition ou de refus d'apprentissages. On parlera alors de troubles de la personnalité, de la motivation, ou encore de la communication.
Un dépistage est indispensable et le plus tôt possible.
La dyslexie / dysorthographie est une des principales causes d'échec scolaire, puis professionnel voire social.
Tant que ce trouble n'est pas reconnu, compris et rééduqué, l'enfant ou l'adulte est en souffrance.
Chez l'enfant, un dégoût pour l'écriture, et le désinvestissement progressif des matières qui demandent un effort de lecture s'installera. Le langage restera pauvre, le travail lent, et on observera une fatigue et une difficulté pour transcrire le contenu de la pensée.
L'évolution des troubles du langage écrit va dépendre de plusieurs facteurs variables suivant les enfants :
• Type de dyslexie / dysorthographie rencontré
• Intensité des troubles
• Précocité du dépistage
• Régularité et l'intensité des rééducations
• Soutiens alimentant la motivation
• Vigilance, la coopération et la coordination entre famille, école et rééducateurs
Dans de bonnes conditions de traitement, d'environnement et de soutien, les troubles dyslexiques et dysorthographiques se réduisent, souvent très nettement, mais ne "disparaissent" vraiment complètement que s'ils étaient d'intensité légère.
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